自20世纪80年代，许多发达国家相继推行新课程，把国力竞赛与人才培养联系起来。在此背景下，我国也在上世纪末和本世纪初研制了新《课程标准》，并从2002年开始进行了初中的新课程改革，到2007年粤、琼、鲁、宁四省进行的新课程高考，五年来全国范围内推进新课程可谓轰轰烈烈。然而，新课程实施后的一系列评价和测试，是课堂教学的指挥棒，尤其是涉及干家万户利益的中考和高考，是否符合新课程研制的初衷?是否与《课程标准》相对应？将决定着新课程改革的成功与否，决定着我国的人才培养和科技竞争能力能否实现的跨越式发展!
因此，笔者就中学化学与《课程标准》下的评价体系，谈一些我们思考和所作的尝试。
一、建议研制和施行新课程评价体系
我国目前《课程标准》研制和教材编写，与课程评价(如中考和高考试题的命制)是两套人马、两张皮，相互的沟通和匹配太少。尽管新课程与旧课程是一个继承与发展的关系，但新课程应该有其独有的理念、目标和特色。我们认为，有关部门应该尽快研制与新课程相对应的评价体系，以作为各教育主管或职能部门、资料编写者和各中小学教师进行相关评价和测试的参照标准。
1．与新课程对应的配套资料标准。只要进行课堂教学，就必须有相应的配套练习，初三和高三还有相应的复习资料。这些资料是否符合新课程理念、新课程目标?如何衡量?这就需要的对配套资料的评价标准。现在的情况是：各种书商、出版社和中学教师，都在编写配套资料，从栏目设计、例题分析和对应练习，许多都不符合新课程的要求，大部分练习都是过去的选拔性考试或将其“克隆”的试题。所以，制订“与新课程对应的配套资料标准”，在出版审查上加强监督十分必要。
2．与新课程对应的课堂教学评价指标。不同学科、不同的教学内容(如化学的理论教学、物质性质教学、实验教学等)，在课堂教学中应该有哪些特点和指标，才算符合新课程标准?现在是靠第一线的教师、各地教研室(教科院或教师进修学校)的教研员个人理解为准，各地听课本上对课堂教学的评分标准也十分不同。所以也必须有不同学科的、与新课程相对应的课堂教学评价指标，以作为课堂教学评价的依据。
3．与新课程对应的过程评价指标。各地实行新课程以来，过程评价方式有很多。如“学习档案袋”、“成长记录”、“社会实践活动报告”、“课堂即时评价”、“平时练习评分占学科结业的比例”……等等。究竞哪一些是新课程必须的，怎样才算比较标准?如何记分?也应该作一些规范。
4．与新课程对应的水平测试。初中生的毕业水平测试、高中的模块结业测试，其试题应该具备哪一些基本特征、测量数据人致在什么范围，才符合新课程的要求?地区、各重点中学都是靠自己的理解而进行，很多水平测试题目与新课程标准格格不入。
5．与新课程对应的实验考查。中学的理、化、生是以实验为事实依据的学科。初、高中的《化学课程标准》都要求“发挥学科白身的优势，将科!学探究作为课程改革的突破口”，高中《化学课程标准》还要求“学习必要的化学实验技能，体验和了解化学科学研究的一般过程和方法，认识实验在化学学习和研究中的重要作用”。新课程的初中和高中的实验考查应该有哪些方式?至少应考查哪些实验?如何评价合格与不合格?根据不同类学校的实验条件和在校学生数，实验教学应达到什么样的基本要求?
新课程对演示实验和学生实验没有明确的规定，有条件的学校进行了较多的学生实验或科学探究活动，没有条件(或教师实验意识淡漠)的学校就少开实验或不开实验；就实验考查而言，有的地区组织了认真的实验考查，有的没有进行；考查的方式和记分方法也不一致。
6．与新课程相适应的选拔性考试。化学学科的选拔性考试是中考和高考。因人口和就业问题，我国的教育和高考承担了其它国家没有承担的社会责任，它涉及到千百万考生和千家万户切身利益的重要测试，而且也是第一线教学的指挥棒。对新课程改革的成功与否，起着决定性的作用。
由于中考命题权已部分下放给各地级市，加上各省考试中心(或考试院)主持的命题，每年全国所命中考题已达几百套；高考命题权也在放宽，2007年广东、山东、海南、宁夏四省第一次命制的新课程高考化学试题，今后将有更多的省市自主命题。各地中考、高考的化学试题有的为理综合，有的X科；试卷长度、题型和难度都各不一致。
笔者认为，作为选拔性考试的试题命制，应该有一些基本的要求：必须体现哪些新课程理念和目标?在知识与技能、情感态度价值观三维目标上，在STS、科学探究、开放性题目、基本知识和基本理论、物质的性质等方面，都必须有什么样的要求?不同地区的难度控制应该有什么样的数据要求?新课程应该有一些明确的、带弹性的指标。
二、对新课程评价体系的监督机制
如果新课实施有了一系列的评价标准或评价指标，没有监督机制是不行的。监督和反馈可以要求下面一些部门来执行：
1．督导部门：督导部门除了在对学校办学方向、办学条件等进行督导的同时，必须对学校进行新课程评价是否符合《课程标准》进行督导。而且，还应利用对“学校规范化”的检查评估，充分检查学校落实新课程的情况。
2．教研部门：教研室(或教科院)和教师进修学校的教研员，利用下校听课、开会交流等活动，检查学校实行新课程评价的执行情况，指出问题，并向督导部门和教育行政主管部门反映情况。
3．教育主管部门：教育主管部门必须充分利用行政权利，综合督导、教研部门反映的情况，好的表彰交流，差的批评并责令整改。
三、我市在新课程评价方面的一些尝试
1．过程评价
(1)对应新课程的校本培训和校本教研：新课程要求学校开展“以学校为主的校本培训和校本教研”。我市则具体要求学校要对老师进行校本培训，各年级备课组多开展集体备课，学科组每周一次专题教研。此项工作大多数学校能做到，但仍有少数较少开展集体备课，也很少进行学科组的专题教研。
我市还组织教师自己编印出版新课程同步配套练习，有的学校还自编自用(如怀集县第一中学)，我们编写出版有《探究导学——九年级化学全册》(广东省语言音像电子出版社)、《高中新课堂导学》(必修1、必修2，中国环境科学出版社；化学反应原理、化学与生活、有机化学基础，南方出版社)、《南方风皇台新课程高考化学总复习》(内蒙古人民出版社、中山大学出版社)等。通过资料编写前和编写中的培训，对参与教师是一个很大的提高，并促使他们研究新课程和化学测试。
(2)对应新课程的过程评价：我们要求年级和学科组，都要建立评价学生全面发展的指标体系。评价体系包括学科学习目标和一般性发展目标。如建立设计“学案”、“学习档案袋”、设计开放性试题、进行科学探究的“PTA”量表评价、“表现性评价”等，促进学校和教师完善评价体系。我市要求的有关评价基本格式如下：
【示例1】学案设计评价。
“学案设计”强调了“学生为本”的教学方式。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程，学会学习。使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习；在课堂上通过学案激发人人参与的机会，激励人人参与的能力，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂给学生。
学案设计评价细则
|
项目 |
细 则 |
优秀 |
良好 |
一般 |
|
内容
(占30％) |
1． 知识的重难点突出 |
|
|
|
|
2． 文字表达流畅、有吸引力 |
|
|
|
|
3． 主要文字说明应表现出概括性、科学性、正确性 |
|
|
|
|
4． 应包含反映实践特色的设计内容 |
|
|
|
|
5． 考察活动的表达应按照一定时序性 |
|
|
|
|
6． 能紧扣主题，围绕探索规律展开 |
|
|
|
|
合作
(占10％) |
积极与同学合作，小组讨论中积极发言 |
|
|
|
此学案设计评价采取的是采点等级评价法。
【示例2】表现性评价(先按各项具体给分，再分等级评价)。
班级 姓名 等级
|
评价项目 |
评价指标 |
各项分数(分) |
各项得分(分)。 |
|
上课回答问题
(占15％) |
知识概括能力 |
3 |
|
|
知识应用能力 |
5 |
|
|
化学用语规范性 |
3 |
|
|
口头表达能力 |
3 |
|
|
主动举手回答问题 |
1 |
|
|
作业完成情况
(占30％) |
按时完成作业 |
3 |
|
|
答案无科学性错误 |
6 |
|
|
化学用语规范 |
3 |
|
|
计算能力 |
5 |
|
|
知识综合应用能力 |
10 |
|
|
书面表达是否清晰、有条理 |
3 |
|
|
课后向老师提问题
(占l0％) |
对教学内容的掌握程度 |
4 |
|
|
对知识的综合应用能力 |
3 |
|
|
对所学知识相应内容的创新思维能力 |
3 |
|
|
实验考查
(占30％) |
堂实验及课外实验 |
①实验目的、原理明确 |
3 |
|
|
②实验步骤安排科学合理、实验条件容易实现 |
8 |
|
|
③实现现象附合客观事实并记录详细 |
5 |
|
|
④对实验尾气的处理科学合理 |
3 |
|
|
⑤实现结论正确 |
5 |
|
|
⑥实验报告书写规范、清晰、有条理 |
6 |
|
|
实践活动
(占15％) |
做好课前调查(查阅报刊资料、通过互联网搜索相关信息、图片等) |
3 |
|
|
准备好活动用品 |
2 |
|
|
科学探究精神和态度 |
2 |
|
|
探究能力、思维能力 |
2 |
|
|
组织活动能力、与人交流能力、团结协作精神 |
2 |
|
|
实践活动报告的书写 |
3 |
|
|
树立环保意识 |
1 |
|
|
个人得分 |
|
|
|
该表现性评分表是以“PTA量表”的要素分析法制订的，根据各要素设定分数权重，基本能全面反映一个学生综合素质。
【示例3】九年级氢气制取操作技能评分PTA量表。
|
项目 |
细 节 |
赋分 |
|
优 |
良 |
中 |
差 |
|
实验原理
(1 8分) |
1．实验目的正确 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
2．实验原理选择恰当、科学 |
6 |
4 |
2 |
0 |
|
3．合作学习 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
4．自主学习(查找资料) |
4 |
3 |
2 |
0 |
|
实验方案设计(20分) |
1．实验方案设计正确、完整 |
8 |
6 |
4 |
2 |
|
2．实验的可行性、安全性 |
6 |
5 |
3 |
1 |
|
3．实验的科学性、简约性 |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
4．实验的创新性 |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
仪器使用
(10分) |
1．能正确选用实验仪器 |
5 |
4 |
3 |
2 |
|
2．能正确连接实验仪器 |
5 |
4 |
2 |
0 |
|
步骤过程
(23分) |
1．操作规范 |
5 |
4 |
3 |
2 |
|
2．实验习惯 |
5 |
4 |
3 |
2 |
|
3．时间安排 |
5 |
4 |
3 |
2 |
|
4．考虑安全因素 |
5 |
4 |
3 |
2 |
|
5．对意外情况的处理 |
3 |
2 |
1 |
0 |
|
观察与记录
(9分) |
1．认真观察现象 |
5 |
4 |
3 |
2 |
|
2．记录数据准确 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
实验结果处
理、分析、归
纳(15分) |
1．得出实验结论 |
5 |
4 |
3 |
1 |
|
2．敢于提出问题 |
5 |
4 |
2 |
0 |
|
3形成完整规范的实验报告 |
5 |
4 |
3 |
2 |
|
评价(5分) |
实验态度 |
5 |
4 |
3 |
2 |
|
总分 |
|
【示例4】设计开放性试题。
2004～2005肇庆市高一《化学必修1》模块结业考试题(学习了氯气的性质，可让学生练习如下的“开放性”试题)：
(7分)据新华网2004年4月16日报道：重庆天原化工总厂4月15日晚发生氯气泄露事件。重庆市副市长在事故现场总指挥，已经紧急组织专家对化工厂的4、5、6号氯罐进行排氯，以防氯气罐发生更大规模的爆炸。根据这一新闻报道，并结合你所学过知识，请回答下列问题：
(1)说出氯气对人体的危害是： 。
(2)假如氯气泄漏时你恰好在现场，一时又找不到防毒面具，你和你的同伴应该采取的自救措施是 。
(3)假如你是现场指挥，应该立即采取什么措施立即消除弥散在空气中的氯气?答 。
该题评分标准：
(1)(1分)氟气有毒、或大量吸入会使人中毒致死；
(2)(4分)所选物品可能存在，自救方法科学合理、符合实际情况。自救方法和选择试剂错误0分。
[例：①只说出“用毛巾捂住鼻口，立即撤离”，1分；②说出“用水润湿毛巾捂住鼻口，立即撤离”，2分；③如说出“立即找一些稀碱液(如小苏打稀溶液或纯碱稀溶液)浸湿毛巾捂住鼻口，立即撤离”，3分；④如说出“立即找一些稀碱液(如小苏打稀溶液或纯碱稀溶液)浸湿毛巾捂住鼻口，立即尽可能向地势较高、风向的反方向撤离，4分]
(3)(2分)消除空气中氯气所选物品(包括化学试剂)必须价廉易得，方法具体可行。所选试剂、方法错误0分。[例：①向空气中喷水，1分；②向空气中喷稀碱液(如小苏打稀溶液或纯碱稀溶液)直至氯气完全消除，2分]
〖分析〗该题目3个小问都具有开放性，能力层次要求分明。SOLO分类法为：第(1)小问说出氯气危害“有毒”、或“大量吸入使人中毒”或其它合理说法均给1分，属单一知识点结构；第(2)、(3)小问从评分标准可以明显看出不同的给分值，表现出学生回答问题时能力层次的单点、多点、关联和拓展抽象结构。
【示例5】既体现科学探究、又体现能力层次评价(当学习了钠、氧化钠�
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