【摘要】当前开展的研究性学习有两种主要形式，一是在学科课程之外开展研究性学习实践活动，其二是在学科课程的课堂上运研究性学习的理论和思想来开展教学。这两种形式可以有机结合,相互渗透,笔者就我校在开展研究性学习活动中的实施体会，探讨一下如何把研究性学习渗透到日常教学中去。

【关键词】研究性学习 渗透 教学

对于以前的中学化学学习来说，普遍存在着知识零散，脱离生活实际，学生面对种种“性质、现象”，面对老师的演示及实验室里的实验，总感觉是那么遥远，自然味同嚼蜡。目前，国家把研究性学习作为正式课程之一纳入中小学课程计划中，这种以研究性学习为基本学习方式的课程，是在教师指导下，学生通过亲身实践活动获得直接经验，同时培养探究意识和创新精神的活动。

当前开展的研究性学习有两种主要形式，一是在学科课程之外开展研究性学习实践活动，其二是在学科课程的课堂上用研究性学习的理论和思想来开展教学。从目前来看，前一种形式比较普遍，但效果不见得好,后一种形式基础广泛,但提倡的不多,笔者认为,这两种形式本可以有机结合,且二者相互渗透,互为补充,彼此促进。下面笔者就我校在开展研究性学习活动中的实施体会，探讨一下如何把研究性学习渗透到日常教学中去。

一、新课教学：

新课教学中，我不提倡预习（但重视复习），上课时，要求学生一支笔，一本笔记，不需要翻课本，以“葡萄糖的分子结构教学为例”具体说明一下：

首先，由教师常识性介绍糖类的概念、分类后，引导学生回顾日常生活中有关葡萄糖的知识，介绍葡萄糖的分子式为C₆H₁₂O₆。如何根据它的分子式和已知的常识推测葡萄糖的分子结构，引发同学们讨论、猜想,大胆假设，并提出验证方法。学生从与烷烃C₆H₁₄对比缺少两个氢原子得出结论：分子中有一个双键，可能是碳碳双键，也可能是碳氧双键，从氧元素角度来看，可能有羰基、羧基、醛基、醇羟基、酯基，如何设计实验来确定上述官能团的有无？因为羰基、羧基、醛基、酯基都含有一个双键，因此这些官能团最多只含一个。用PH试纸检测葡萄糖溶液不显酸性，确定无羧基；与新制银氨溶液银镜反应生成银镜，确定醛基的存在，常温下与新制的氢氧化铜悬浊液与之反应生成绛蓝色溶液，确定多个醇羟基的存在。可要求学生试写出葡萄糖的结构简式，然后公布正确的结构简式，对照说明。

新课结束后，根据课本内容及时复习，进一步整理探究思路，体现成功的愉悦，激发更大探究热情。

二、复习课教学：

在高三复习中，面对日益灵活、贴近生活的高考试题，研究性学习作为一种学习方式，更应当贯穿在日常教学中，结合本校实际从三个方面举例说明。

1. 常见知识点的发散

对习题的一题多解，知识点的总结归纳同样属于研究性学习的范畴，我们在复习过程中，对常规知识点总是让学生自己总结，老师最后指导归类，查漏补缺。我曾要求学生用多种不同方法区分一瓶蒸馏水和一瓶饱和食盐水。如要求用3-5种方法检验自然容易，但要求用10到20种方法检测，就不是那么容易了。学生首先提出了二十多种方法，把相同原理归为一类，同时剔除不可行的还剩接近20种。见下表：

	操作方法	判断依据
1	口尝	咸的是食盐水
2	焰色反应	焰色反应呈黄色的是食盐水
3	测导电性	能导电的是食盐水
4	在蒸发皿中蒸干	有固体出现的是食盐水
5	取相同体积测质量	质量大的是食盐水
6	把鲜菜浸入溶液中观察	打蔫的是食盐水
7	放入洁净铁钉比较	生锈快的是食盐水
8	投入鸡蛋看沉浮情况	能浮起来的是食盐水
9	滴在伤口上	有疼痛感觉的是食盐水
10	滴加硝酸银溶液	有白色沉淀产生的是食盐水
11	各取少量加入到饱和肥皂水中	有肥皂析出的是食盐水
12	再各加入少量氯化钠	有晶体析出的是食盐水
13	各取两个不同活泼性的金属用导线连接插入溶液中做成原电池，用电流计检测	电流计指针偏转的是食盐水
14	向两种溶液各放入一条淡水小鱼	小鱼不能存活的是食盐水
15	电解	有氯气产生的是饱和食盐水
16	降温	有晶体析出的是食盐水
17	加入金属钠	反应剧烈的是蒸馏水
18	利用草履虫的应激性	草履虫逃离的方向是食盐水

在这些发散过程，趣味与科学相结合，学生自然学得带劲，最主要的同学们是逐渐养成了一种善于分析、善于结合生活学化学的习惯。

2. 以SO₂为例复习物质

复习物质时如果仅仅罗列物质的物理性质、化学性质、实验现象等，学生很难听得进去，大撒试卷一味做题，学生也会感到太累而导致效果不好，我们在复习时，首先引导学生回顾生活中与SO₂有关的现象，简要归纳SO₂的功与过。通过设疑，要求学生通过不同方法和事实说明SO₂的性质，写出主要试剂和相应的实验现象，说明SO₂是酸性氧化物可用NaOH、Ca(OH)₂、CaO[煤脱硫]与之反应，说明SO₂具有还原性，可通过与O₂[工业制H₂SO₄]、Cl₂、Ca(OH)₂、Fe³⁺说明漂白性可用品红溶液。学生在完成这些实验设计的过程中开动脑筋，完成了对这些知识综合应用，教师可在最后针对易混易错知识点及重难点强化，从而使枯燥无味的物质复习变得有滋味且更有效率。

3. 以元素周期表为例复习理论

元素周期表是学化学的一个重要工具，在复习这节时，首先回顾门捷列夫发现元素周期的过程，并让学生思考门捷列夫元素周期表与现在使用的周期表有什么异同，并请同学们尝试，根据现在周期表的优劣画出其他形式的周期表。这样安排，学生在学习元素周期表时始终以问题为中心，而不是仅仅死记几个结论。对于培养学生创新能力和实践能力很有裨益。

总之，在复习课中，既要注意高考指挥棒和时间有限的因素，又要适时体现学生的主导作用，培养探究意识和创新精神。在不脱离课本，不走出教室，不耗费大量时间，研究性学习同样可做得有声有色，真正培养出高分高能的骄子。

三、课外活动是必要的辅助

课外活动应注意是课堂的合理延伸，忌大忌空，要量力而行。我校的化学课外活动大致分为三种类型、即实验研究、社会调查、资料整理。

1. 实验研究

①对化学实验深层次研究

化学是一门以实验为主的学科，由于教材的局限性，教材中的实验不可能面面俱到。我们可以根据教材上一带而过的实验，进行深入地研究。如教材中实验条件的探索，对现象不明显、操作不方便、有环境污染的实验方案的改进等等都可以作为化学研究性学习的着眼点。所选择的研究性实验可以是定性实验，也可以是定量研究。比如喷泉实验可用来说明气体的溶解性，那么，对于一特定的装置，多大溶解度的气体才能形成喷泉？哪些气体可以进行喷泉实验呢？能设计多少种可以进行喷泉实验的装置呢？又如Cu与浓H₂SO₄加热能反应，而稀H₂SO₄则不能，那么，多大浓度的H₂SO₄在加热条件下才跟Cu反应呢？在做此实验中，常常可以看到黑色沉淀，如何通过实验判断该黑色沉淀呢？再比如，实验室制备氮氧化物(NO_x)，由于NO、NO₂有毒，而且污染环境，可探索设计无污染制备NO_x的装置等。

②对重难点知识的专题研究

通过对重、难点知识的专项研究，可促进和拓展对现有书本知识的学习，达到对重点知识的深层次理解，对难点知识的有效突破。例如：H₂O₂使NaOH和酚酞混合溶液褪色的原因，可能是H₂O₂与红色物质发生反应，体现了H₂O₂的漂白性；或者是H₂O₂消耗了NaOH，体现的是H₂O₂酸性。到底是什么原因呢？把这个问题留给学生，要求学生自己设计、自己实验从而得出正确答案。

③与课本相关的探索性研究

我与学生在做淀粉与碘变蓝色的实验中，一个偶然的机会发现：淀粉遇碘有些时候并不变蓝色，那么变蓝色的实质以及这种蓝色物质又与哪些因素有关，提出疑问后，我指导学生先查资料，结果并不甚清楚，后来我们大胆假设推理，又设计实验，通过实验对照初步分析了相关原因，在某些方面言前人所未言，并写出了小论文。

2. 社会调查

充分利用寒暑假这些相对集中的时间，结合本地实际和课程要求，安排一些适合中学生做的调查项目（选题要具体且具有可操作性）。既能让同学们假期过得有意义，又能增强同学们的社会责任感。教师要与家长、社会联合采取有效手段进行监控，同时做好校外活动的交往技巧特别是安全防范教育，使学生既能大胆进行探究，又能有效自我防护。要督促学生写好调研日记，真实记录个人体验，培养学生的科学精神和态度。

假期结束时，教师要帮助学生从大量的感性材料中选择有价值的资料，要对资料进行整理、分析；要指导学生撰写调查报告、总结研究过程中所做的工作、取得的成绩。要召开不同形式的辩论会、研讨会，可以搞展板、出墙报、编刊物等，使研究性学习的成果有一个充分交流、研讨的机会，使学生学会欣赏和发现他人的优点，学会宽容，学会客观地分析和辩证地思考，敢于和善于申辩。

3. 资料整理

以阅览室、图书馆、因特网为载体，查阅整理文献，补充课本知识的缺乏。在资料整理的过程中，一方面体会化学前辈科学探索的历程同时接受他们严谨求实、锐意创新的作风，另一方面也不断领悟自然科学曲折上升，并从中体验科学探索的乐趣。

每阶段后（如半学期），教师要及时帮助学生总结化学研究性学习的方法，增强学生的感性和理性知识，为今后的化学学习提供借鉴的思路。研究性学习的终极目标是培养学生能力，它包括思维能力、处理问题能力、合作能力、创造能力等，因而在评价上应侧重于学习、研究的过程，当然，研究后获得了成果，得到了公认，更要给予充分肯定。采用化学研究性学习的方法如未能达到预期的效果，只要能分析原因，为以后的化学学习积累经验、总结教训，我认为，也应该算是一项成功的研究。