（三）实践与探究

为了让学生对节约用水有深刻的体验，我们化学教师和学生一起设计了两个探究实验，让学生在家中实践并记录数据。探究实验如下：

实验 名称	刷牙、洗睑时连续放水和用杯子接水用水量对比	测定漏水的水龙头浪费的水量
仪器	2.5 L的饮料瓶若干，时钟	1.25 L的饮料瓶，时钟
步骤	打开水龙头，连续放水30 S，用 2.5 L的饮料瓶接水	使水龙头一滴滴地漏水，用 1.25 L的饮料瓶接水，并记录时间
数据	30 s共接水约 6 L（若同样 时间内用杯接水时，一共可接3杯水，约0.6L）	半小时漏水约 1 L
分析 结论	刷牙洗脸（30 s时连续放水的用水量大约是用杯子接水用水量的十倍，以一家三日，每人一天洗脸、刷牙五次计算，每天浪费水81 L，一年浪费约 30 t水	漏水的水龙头，一天漏水 48 L，一年约浪费水17 t

（四）宣传与展示

每一小组就如何开展宣传、展示进行了讨论，最后由教师审定，采纳了以下几种形式：l．每人编写一份《爱护水资源》的手抄报，内容有漫画、小论文、摘抄。自拍照片、图片等；2用一块展示板或一块展示窗，将评选出的优秀手抄报，节约用水的小窍门，治理水污染相关知识等展示出来，通过全校师生一传十，十传百，使学生在“广播”的同时，加深爱护水资源的责任心；3．开展一场主题演讲，先在各班进行，后选派优秀的选手在全校范围内演讲，在全校上下掀起爱护水资源的热潮。例如，有一个学生的部分演讲内容是：

太湖是我国著名的五大淡水湖之一，如今由于周边城乡大量排放污水，使美丽的太湖遭到了严重破坏。太湖哺育了世世代代的苏南人民，现在，我们的生活达到了小康，但身体更要健康，绝不能干那些只顾发展、不顾环境。要钱不要命的蠢事。作为太湖的儿子，快快行动起来，救救太湖，重现太湖的碧水秀色，让那支优美的《太湖美》伴着甜甜的湖水流入我们的心田……

这发自学生内心深处的呼唤，赢得了同学们长久的鼓掌，深深地激荡着在场每一位师生的心灵。“爱护水资源”这一综合实践活动带给学生的是精神上的陶冶，思想上的启迪。

（五）活动评价

综合实践活动的评价是整个综合实践活动过程中的重要环节，必须体现综合实践活动的价值取向，从有利于达成综合实践活动的学习目标出发。我们在评价时要注意以下几点：①评价内容的全面性。包括参与综合实践活动的态度，在活动中所获得的体验情况，实践的方法、技能的掌握情况，学生创新精神和实践能力的发展情况。②评价手段的多样性。采用将学生的自评、互评与教师评价、学校评价相结合，对小组评价与对组内个人的评价相结合，对调查报告、手抄报的评价与学生演讲相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等做法。③评价结果的激励性。将评价结果和学生的平时成绩相结合，既要着眼于对整个小组的评价，又要注意到学生个人在活动中所担任的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。④既要肯定本次综合实践活动中学生取得的成绩，又要着眼于今后开展综合实践活动时学生的积极性和创造性的调动。

在本次综合实践活动结束后，我们让全体初三学生写了心得体会。其中体会较深的内容是：①我们将像保护自己的眼睛一样保护水资源；②自主学习的快乐；③激发了我们学习化学的兴趣；④提高了收集、处理和评价信息的能力；③学会了在实验探究中获得知识。这些体会进一步说明了开展本次综合实践活动基本达到了我们预定的目标。

三、开展“爱护水资源”综合实践活动后的几点反思

（一）活动侧重培养学生多方面的能力

学生在整个综合实践活动中所需材料和知识，除了在教师帮助下获取外，学生自己可通过以下途径获得：①进行实地考察或现场调查；②通过相关的实验呈现出来；③综合运用有关图书资料；④查阅电子资料或直接上“信息高速公路”获取信息。因此，综合实践活动有利于培养学生在开放性的环境中多渠道获取、收集信息的能力和处理信息的能力。学生在亲身实践中，懂得了做人做事的道理，培养了合作精神和人际交往能力。同时，在综合实践活动中，学生可掌握以下科学的学习方法。①科学探究。在科学探究中，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，发展自身的科学素养。②自主体验。学生在自主获取知识与技能的同时，学会学习，学会创新，在感悟和体验中得到发展。③实践操作。学生在操作中学会观察、分析，在实践中体现创新精神。

这种教与学的过程，能更好地使我们完成知识与技能的传授，能力与方法的培养，情感与态度的熏陶，完成新课程、新教材的教学目标。

（二）活动中教师与学生的关系

在综合实践活动中，教师不再是传授者，而是促进者，作为促进者的关键是促进学生自主学习，促使学生自己去感知体验、实验观察、探究研讨。作为促进者，教师在活动中并不清闲，应积极地观察、认真地引导，善于捕捉最佳的契机，推波助澜，激发并保持学生主动参与活动的积极性，给学生心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满，教师成为学生最可信赖的心理支持源。在综合实践活动中学生不再是一个被动的接受者，而是一个充满主动精神的探索的主体，一个提出问题并尝试解决问题的研究者。师生之间是合作的关系，共同投身于问题的研究过程，共同享受成功的喜悦。因而教师要充分尊重学生的主体性，尊重学生的兴趣与选择，鼓励学生努力探寻自己的目标。同时教师也要充分认识自己的角色，不断超越自我。只关注学生，而不关注教师的综合实践能力，不注重提高教师的素质，综合实践活动就可能走向肤浅。

（三）活动中存在的一些问题

在活动的整个过程中，就我校的具体情况而言，主要存在以下几个问题：①学校在现代化的设施、设备等各方面有待提高，以便为学生提供更好的信息服务；②综合实践活动中所需的各种资源有待开发解决；③综合实践活动花费学生较多的时间和精力，而初三学生正面临中考，家长都希望孩子考上重点中学，担心活动会浪费孩子的学习时间，影响中考成绩，对综合实践活动并不非常支持，由此可见，家长对综合实践活动的态度还有待改善。

目前，综合实践活动虽然离理想境界，课程目标的达成还有相当距离，但已有了良好的开端。尤其使我们教师感到欣慰的是，学生对综合实践活动兴趣很浓，积极性很高。相信只要我们教师坚定信心，努力探索，深入研究，不断完善，综合实践活动一定会开展得更好。

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