沙溪中学  肖林森

在讲授初三化学下册第十一单元《盐 化肥》中关于生活中常见的盐的内容时，很多学生对碳酸钠（苏打）和碳酸氢钠（小苏打）的俗名难于区分。后来我灵机一动，干脆“乱点鸳鸯谱”，把这两种物质称为两兄弟，哥哥是苏打（碳酸钠），弟弟是小苏打（碳酸氢钠），学生顿时活跃起来，笑声一片，并很快就掌握了。从中我体会到如果我们把枯燥的知识与生活联系起来，就能够使抽象的理论知识变得可触可摸，幽默风趣，通俗易懂，就能够产生快乐的火花，让学生体会到学习的乐趣。

新课程标准指出，我们的化学教学应该注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情境中学习新的知识和技能，感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切联系，提高对化学的学习兴趣，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。简言之，化学教学应以生活为本。因此，怎样将化学知识与生活常识结合将是摆在我们每一位教师面前的崭新课题。下面我结合自己的实践谈谈自己的一些做法：       

一、充分利用生活资源，重视生动形象化教学。

初中学生喜欢形象生动的东西，而由于化学知识的抽象性，使得学生接受起来，普遍感到摸不着头脑，很多情况下只能生吞活剥地去接受，得不到很好地理解，印象不深刻，容易遗忘，这样就不易引起学生的适度情感，这就要求化学教师应学会充分利用生活资源，教会学生从已有的经验出发，把抽象的化学理论知识与生活中常见的现象结合起来，给化学知识赋予生动的内容和形象的反映，从而在熟悉的生活情境中学到新的知识。例如，在讲授第九单元《溶液》关于气体溶解度的内容时，很多学生对气体溶解度与压强和温度的关系不理解。于是我就用他们平时喜欢喝的可乐为教具，问他们为什么在开盖之前摸起来是硬梆梆的，开盖时汽水会自动喷出来？学生反应不一，有的说是与压强有关，有的是与温度有关，有的则是沉默不语，对此笔者及时进行讲解，使学生很容易就明白了气体溶解度随压强的增大而增大，随压强的减小而减小；接着笔者又提出另一个问题：为什么喝了汽水后，常常会打嗝？学生很自然就明白了气体溶解度随温度升高而减小，随温度降低而增大。抽象的道理顿时形象化，学生豁然开朗。这样通过把理论和生活实际联系起来，就能够把抽象化为具体，把困难化为容易，学生自然喜闻乐见，快乐之情绪溢于言表。这样讲和做便使抽象的化学知识放在学生自己最熟悉的情景之中去理解和记忆，就能做到轻车熟路，得心应手，而且可以使学生体验到解决疑难的成功与快乐。 

二、回归生活，加强化学知识在日常生活中应用的教学。

随着社会的发展，生活中处处渗透着化学，如果能够把化学知识同生活中的应用联系起来，使学生掌握知识并利用它去了解、解决一些生活中遇到的问题。这样会使学生为自己能够解决这些问题而高兴。尤其在周围的人不懂得这些时，更会产生一种自豪感，无形中对化学产生兴趣和积极的快乐情感。例如，在学习酸、碱、盐的性质及应用时，我给学生介绍：有时，对于胃酸过多的人可以服用少量的碳酸氢钠治疗，但注意患胃溃疡的病人忌服，这是为什么？大家众口不一，但都对这一常见的物质能治病感兴趣，急切思考并渴望知道问题的答案。于是我告诉他们，患胃溃疡的人胃壁较薄，碳酸氢钠在胃中与胃酸作用产生二氧化碳易穿过胃壁，从而使病情加重。并且我还告诉他们，我们服用的药品中有许多是我们平时接触过的物质，并让感兴趣的同学留意一下。不久几位学生问我知道胃舒平的成分是什么，我说不知道，他们便兴奋地告诉我其成分是氢氧化铝。看到自己学习的知识在生活中有着这么广泛的应用，而这些应用就在自己的身边。使学生逐渐感到，学习化学不是为了记住一些枯燥的方程式和物质的性质，而是为了应用。从而把那种死记硬背被动的学习方法改为积极主动，在应用中记忆、巩固知识的方法，对化学产生浓厚的兴趣。  

三、给学生创造动手的机会，逐步培养分析解决问题的能力。

近日有专家指出，我国的传统教育存在许多误区，其中很明显的就是重视知识传授，忽视学习能力和创新能力的培养。认为传统教育实施的是我说你服的“听话教育”，这种教育的必然结果是鹦鹉学舌、照本宣科、头脑僵化、墨守成规。而从某种意义上来说，创造力才是历史发展的真正动力。因此，“一个好老师，哪怕自己只有一杯水，也要让学生拥有一桶水。教育的目的，不在于传授多少知识，更重要的是让学生自主学习、独立学习，如饥似渴地学习。”教师通过“导之以学”教会学生学习方法，抓住学习中的重点、难点；通过“晓之以理”，启发学生，准确理解化学基本概念、基本规律，培养学生学科能力；通过“助之以成”帮助培养学生的分析解决问题的能力，做到新课标要求的“逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”，真正做到“化学以生活为本”。教学中教师应采用多种教学方式进行教学，激发学生学习的积极性，让他们有更多的成功机会，从而增强学习化学的信心。

除了在日常教学中尽量做到知识传授和生活紧密结合外，我还克服教学设备简陋等不利因素，尽可能地给学生创造动手机会，如让学生自发成立课外兴趣小组，自己找出身边感兴趣的问题或当今社会热点问题如温室效应等进行探究，并撰写探究实验报告，从中培养他们的动手能力和探究精神，真正体验到化学源于生活，用于生活。此举极大激发了学生的兴趣，他们不单将课堂实验进行重做或改进，还自发查阅课外书或从日常生活中找出一些问题来探究，如酱油，水果等PH值的测定，牙膏、粉笔主要成分的检验，酸碱度对头发的影响等，特别是对一些有爆炸现象的实验尤其感兴趣。其中有几个学生再学习了二氧化碳的制法后提出疑问：可否用碳酸钠与盐酸反应制取，或者改用石灰石与硫酸反应制取，我及时鼓励他们设计方案探究，自己得出结论。通过不断的探究和查阅课外资料，学生终于自己找到答案，从中体验到学习化学的乐趣，还在一节公开课上对他们的成果进行表演。  

在初中化学教学中，笔者运用了“以生活为本”的作法收到了明显成效。首先使学生感到学习的难度降低了。过去同样的内容有时要反复讲几遍，尤其是基础较差的学生，讲四、五遍还不会。实施以生活为本的教学后，学生对化学有了兴趣，感觉到枯燥的知识原来就在我们身边，因此上课时变得注意力集中，脑力活动积极性提高，不懂不会的知识明显减少。其次学生厌学情绪下降了。过去有的学生有点事就请假，作业敷衍，错了题也不着急，总感到化学学习没意思。现在有了转变，上课听讲专心多了，还能针对生活中一些不理解的化学现象主动问问题，做作业错了题，赶快找原因并改正，学习情绪明显好转,学习成绩也大面积提高了。  

 实践与研究使笔者感到：教学是教师与学生的双边活动，在知识的传递过程中，怎样把抽象的理论知识变得通俗易懂是每一个老师都值得去探究的问题。如果能够把知识尽量变得通俗易懂，可触可摸，课堂气氛就越活跃，学生就会全身心地投入学习，从而轻松愉快地获取知识，应用知识，解决问题。在学习过程中，知识生活化的作用是巨大的，尤其是当知识越抽象，就越要把知识跟生活联系，学生学习起来才会有劲头，也就愈能促进其它问题的解决，愈能提高学习研究的积极性和主动性，从而形成良性循环。

因此在化学教学教育过程中，笔者体会到：如果教师能够做到以生活为本，使我们的教学回归生活，充分利用身边的生活资源，尽量把所学知识与生活联系，从而把化学知识生活化，我们的化学教学将会收到良好的教学教育效果。