关键词 教科书设计思想 内容选取 体系结构 呈现方式 特点

一、教科书的设计思想

二、教科书改革的重点

三、教科书的特点

《义务教育课程标准实验教科书 化学（九年级）》（以下简称教科书）是根据教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》编写的。教科书共分上、下两册，分别供三年制初中第三学年或四年制初中第三、四学年试用。为了完成该教科书的编写，我们组织了由多方人士参加的研究和编写队伍，其中包括著名化学家、大学教授、中学化学教学研究人员和特级教师，以及专职教材编写人员等。在比较深入地研究了近年来美、英、俄、日等国及我国内地和香港、台湾等课程、教材改革的发展趋势和特点的基础上，召开了多次专题研讨会，确定了该教科书的设计思想和特点。目前，该教科书已经全国中小学教材审定委员会2001年初审通过，并已于同年秋季起在教育部基础教育课程改革试验区大连等地试用。

一、教科书的设计思想

国力的竞争归根到底是人才的竞争，为21世纪高素质人才的培养编写一套高质量的化学实验教科书，这是当前的紧迫任务和历史责任。

近年来，随着世界范围内教育理念、人才培养模式、教育内容、教学方法和手段，以及学习方法、评价方法等的改革，我国目前已有的初中化学教科书在其教育功能、体系、结构、内容、呈现方式、教学手段及教学资源的综合利用等方面，已在一定程度上不能适应培养21世纪人才的需要，急需编写出一套符合初中学生的心理特点和生活经验，有利于培养他们的创新精神和实践能力，以及具有时代特点的新教材。作为我国长期从事研究和编写教材的单位——人民教育出版社，我们义不容辞地愿为之努力。在教育改革新理念的指导下，经过认真讨论和研究，我们确定了以下教科书的设计思想。

1．教科书的编写应注意从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面全面体现初中化学课程的宗旨和目标，着眼于全面提高初中学生的科学素养。

2．贯彻以学生发展为本的思想，把促使全体学生的可持续发展以及使学生有个性的发展作为教科书设计的出发点，把学生终身学习必备的基础知识、基本技能和方法的学习，以及创新精神和实践能力的培养作为教科书设计的重点，全面、辩证地反映学生发展、社会需求以及学科内在规律三要素对教科书设计的整体要求，在课程改革新理念的指导下，合理构建教科书的体系和结构。

3．改革教科书的呈现方式，使教科书编写体现学生活动和科学探究的特点，精心创设开展活动和科学探究的情境，引导学生积极参与知识的获取过程，以获得对科学探究活动的亲身体验，提高他们的学习兴趣，激发他们的求知欲望。

4．重视学生的生活经验，密切联系学生的生活实际以及材料、能源、环境、生命科学等现代社会问题，体现化学与人类、社会发展的密切关系以及化学发展的最新成果，培养学生获取新知识的能力和运用知识解决实际问题的能力，并注意在对学生进行科学精神教育的同时进行人文精神教育。

5．教科书实行弹性设计，除遵照课程标准精心编入必学内容外，还编入拓展性课题等内容，供学有余力的学生选学，以有利于因材施教，发展学生的个性特长。

6．注意图文并茂，加大以图代文和利用图画、资料等创设学习情境的力度。语言力求生动、简明，版面设计新颖活泼，有利于激发学生的学习兴趣。

7．利用现代化教学媒体，实行系列化教材设计，使文字教材与音像教材、网络教材等密切结合，使课内与课外相结合，建立开放式的教科书体系，帮助学生更直观、更有效地学习化学。

二、教科书改革的重点

在教科书编写时，我们将内容的选取、体系和结构的构建，以及呈现方式作为教科书改革的重点。

1．内容的选取

教科书内容的选取，关键是根据课程标准中的“内容标准”确定初中化学的重点内容和核心概念，注意以这些重点内容和核心概念作为教科书体系和结构构建的基础，并采用最佳的呈现方式保证这些内容和概念的落实。经过认真研究，我们确立了以下初中化学的重点内容：

进一步分析这些重点内容，并根据初中化学课程的宗旨即提高学生的科学素养，使学生初步了解（1）化学的本质和价值，（2）化学的发展历史，（3）化学与人类进步和社会发展的关系，则可进一步确定初中化学的核心概念。

考虑到化学是一门在原子、分子层面上研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学，由此初步拟定元素、原子、分子、离子、化学反应和能量等作为初中化学的核心概念。

2．体系和结构的构建

在分析了建国50余年以来，我国化学教科书的体系结构在采用学科中心还是社会中心时轮番上台、交替出现的不正常的“钟摆现象”后，实验教科书在体系结构构建时，采用了融合的方式，吸收了学科中心和社会中心体系结构各自的优点，力求使学生在了解化学的发展历史以及化学与人类进步和社会发展的关系的同时，更好地了解化学的本质和价值；使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

教科书结构采用单元－课题式，上下两册共编入了十二个单元和一个结束语——寄语同学们。这些单元是：走进化学世界，我们周围的空气，自然界的水，物质构成的奥秘，化学方程式，碳和碳的氧化物，燃料及其利用，金属和金属材料，溶液，酸和碱，盐化肥，化学与生活。每个单元都有几个相关的课题组成，例如，“第一单元 走进化学世界”由3个课题组成：课题1 化学使世界变得更加绚丽多彩；课题2 化学是一门以实验为基础的科学；课题3 走进化学实验室。这些课题主题突出，内容组织灵活多变、生动活泼，并具有一定的综合性。课题中设置了活动与探究、实验、讨论、课堂练习、化学·技术·社会、资料、学完本课题你应该知道、习题、调查与研究、家庭小实验等栏目，对观察、实验、操作、探究、讨论、调查等提出指导性建议，既有利于引导学生利用已有的知识和经验主动参与学习和探究，也有利于教师创造性地进行教学。

3．呈现方式

教科书呈现方式的改革，重点是把学习内容和学习过程结合起来编写，使教科书成为学生学习的指南，其内容已不再单纯是知识的陈述，而是知识和学习方法呈现的结合体。教科书注意精心设计一定的学习思路，引导学生的学习活动，既使教科书展示了科学探究的方法和过程，同时又传授了知识。其次，强化了教科书的对话功能，注意学生的亲身感受和贴近学生的生活，在与学生对话的过程中展示学习内容，使学生感到亲切并乐于参与学习。

三、教科书的特点

该教科书具有以下特点：

1．教科书重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调知识的逻辑顺序，使教科书在一定程度上体现生活性、实用性以及初中学生的年龄特点。

教科书体系、结构的构建，注意融合学科课题与社会课题的相关内容，从学生的生活经验出发，首先引导学生走进化学世界，并编入了与学生生活密切相关的空气和水等内容，使学生能从切身感受中体验化学与人类、社会的密切关系，从而建立起正确的化学学习价值观。教科书不过分强调学科知识的逻辑顺序，而是更多地以学生对科学过程的感受为基础，采用化学理论与化学事实相结合的编写方法，将知识的学习与过程、方法、价值观等培养结合起来，促使学生全面达到教学目标。教科书注意突出重点内容和核心概念，对于一些非重点概念，如“相对原子质量”“化合价”等，不再下严格的定义，而是采用通俗易懂的说法。

2．改变学生的学习方式，加强探究的力度，精心创设活动与探究的情境以及多种形式的学习活动，引导学生更多地采用体验学习和探究学习。

教科书强化了其作为学生学习工具的功能，注意学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习情境的创设，精心编入了一定量的“活动与探究”内容。例如，在第一单元中就编入了“观察与描述——对蜡烛及其燃烧的探究”、“我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同？”等活动与探究的内容，引导学生对实验现象进行细心的观察和正确的描述，使学生体验科学探究的意义和乐趣。在随后的各单元中，根据内容编写了相关的探究性实验、研究和讨论等活动，使学生在探究过程中不但学到知识，而且学习科学探究的方法。

3．教科书内容的选择注意密切联系学生的生活和社会实际，反映最新科技成果，并注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。

教科书注意贴近学生，贴近生活，编入了与生活、生产和科学技术实际联系密切的内容，如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源保护、常见的酸和碱、化学与生活等。在具体内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何节约矿物资源、如何使燃料充分燃烧、如何防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课题，使学生通过化学学习，能初步解决一些与现代社会有关的实际问题。又如，教科书中设置了“化学·技术·社会”、“调查与研究”等内容，使化学原理与生活、社会实际、最新科技成果联系起来，从而加深了学生对化学与人类进步以及社会发展之间密切关系的了解。

4．加强实验，淡化演示实验与学生实验的界限，改革实验内容和方法，使实验简单化、微型化和生活化。

教科书注意通过实验来反映化学原理和事实，淡化了学生实验与演示实验的界限，提倡学生多做实验，把实验作为化学学习的重要手段，贯穿于整个化学学习之中。考虑到我国目前初中化学教学的实际情况，教科书注意编入了一些仪器简单、与学生生活联系紧密并体现环境保护精神的实验。例如，编入了粉尘爆炸实验、酸雨危害的模拟实验、溶液的酸碱性对头发的影响等实验。这些实验简单易行、现象明显、说服力强，充分体现了化学是一门以实验为基础的自然科学这一特点。

5．改革习题，使习题分层次，既注意对习题“量”的控制，又注意对习题“质”的突破。

应该说，习题是反映课程内容和要求的一面镜子，它能全面体现课程的培养目标和任务。为此，教科书中的习题注意分层次，既编入了一定量的反映重点内容和核心概念的习题，也编入了一定量的联系实际及对培养学生的创新精神和实践能力有重要作用的开放性习题，并力求使这两者紧密结合起来。例如，教科书中编入了要求学生根据实际情况选择灭火的方法，以及要求学生根据家中使用燃料的情况确定燃气报警器安装的位置等习题，较好地体现了教科书习题的功能。

6．实行弹性设计，有利于因材施教和促使学生个性特长的发展。

教科书中编入了不少“资料”和“化学·技术·社会”等内容，并编有“拓展性课题”内容，如最轻的气体、物质的分类等，以供学习兴趣爱好不同、学习水平不同、学制不同，以及学校条件不同的学生选用。

7．大量增加图画，加大以图代文和利用图画、资料等创设学习情境的力度；语言生动活泼，简明扼要。

作为传播学习信息的一种重要媒体，图画已不再是可有可无的点缀，而是表达学习内容和学习方法的重要组成部分。尤其是教科书中那些实物照片和富有情趣的拟人画等，其真实、直观、亲切、深刻，往往比写得再好的文字更具有说服力，起到了文字所难以起到的独特作用。例如，教科书中编入的世界一些国家的人均水量以及我国各地区人均水量的比较图，对一些地区缺水的警告会起到强烈的震撼作用；钠与氯气反应形成氯化钠的示意图，以及化学方程式的配平示意图等，轻松幽默，却深刻地反映了其中的化学原理。核心概念元素教材的编写，是通过外国人不认识中文元素名称，道尔顿的元素符号，氧元素符号表示什么，超级市场的商品排列有序，以及元素周期表等一组图呈现出来的，既减少了大量枯燥的叙述文字，又较全面形象地反映了元素和元素周期表的涵义。此外，每个单元都有表明本单元内容的主题图，这些主题图内涵深刻，赏心悦目，对展示各主题起到了积极的作用。

此外，教科书加强了与学生的对话功能，叙述语言亲切、生动、简明、得体，教学互动性强。

8．版面设计新颖活泼，美观实用。

在节约资源的前提下，教科书充分利用每一版面，做到版面图文并茂，布局合理。现已出彩色版本，正式使用时将同时供应彩色和黑白两种版本。

9．整体设计，系列配套。

除教科书外，同时编有教师教学指导用书。今后还将配备学生学习指导用书，教学录像带，计算机软件，网络教材等。

从参加教材试验的教师和学生反馈回来的情况看，目前的教材试验进展顺利，教师的教育理念、教学方法和教学手段等发生了较大改变，学生对化学学习的兴趣大为增加。但由于时间紧，教科书编写还很仓促。通过教材试验，在认真听取试验区教师和学生意见的基础上，我们将对该教科书作进一步的研究与修订，以使教材日臻完善。

（本文原载于《中小学教材教学》2001·36，转载时作者作了修改）