培养学习能力是总复习教学的重要任务


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培养学习能力是总复习教学的重要任务

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培养学习能力是总复习教学的重要任务

作者：王笃年文章来源：本站原创点击数：更新时间：2004-1-28

　　传统教学论对复习课教学没有给予足够的重视，往往单纯从知识巩固的角度进行粗略描述，缺少从学生认知发展的角度加以理性探讨。笔者结合教学经验和对现代教学理论的学习、思考，试图从学生学习能力养成的角度揭示学科总复习这一特殊教学过程的有关规律。
　一、培养学习能力的总复习教学观
　未来的文盲，不再是指不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。知识经济时代，单纯知识传授型的学科教学已远远不能适应社会发展的需要。
　《学习能力学》（尹鸿藻、毕华林主编，青岛海洋大学出版社2000年1月出版）指出：中学阶段，学科教学的核心任务是培养学生的学习能力，各学科知识只是培养学习能力的载体。学习能力是在学习活动中形成和发展起来的，是学习者运用科学的学习策略独立地获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征。学习能力不是虚无缥缈的东西，它由高度概括化、网络化、程序化的知识、技能、方法策略构成。总复习阶段，正是站在新的高度上对学过的知识进行系统梳理、深化认识、综合运用的阶段，可以实现知识的概括化、网络化、程序化，并在知识的深加工过程中形成技能、掌握策略。从这个意义上讲，总复习是学习能力形成的关键时期。从学习能力养成的角度审视，总复习教学应达到下列要求：
　　1.深刻理解知识点——知识的结构化
　　中学教材中，有很多内容在新授课上是不要求深刻理解的。如卤素单质、碱金属单质熔、沸点的递变规律，因为初学时学生没有关于分子间作用力和化学键的知识基础，不可能深刻理解其实质，知识的结构化不强。总复习时，认知的角度发生了变化，教师需要引导学生运用化学键和分子间作用力的知识深刻理解这些规律。
　　2.全面整理知识体系——知识的网络化
　　中学教材中有很多内容，如关于氧化还原反应、离子反应的知识等，考虑到学习者的接受能力，是遵循“螺旋式上升”的规律分散编排的。总复习时必须对其进行统摄，使其网络化。因为只有网络化的知识才是学习能力的构成要素。
　　3.知识为载体，思维训练为核心——知识的程序化
　　总复习之前，学生头脑中的陈述性知识相对丰富，而知识的程序化不够，显得认知结构不够完整。总复习应立足“陈述性知识丰富”这一基点，根据陈述性知识与程序性知识间的转化规律，注重挖掘各知识点在培养能力方面的教学价值，设计好课堂教学的能力主线，充分发挥学生在复习中的主体作用，促使已有的陈述性知识向程序性知识转化。
　　二、总复习教学中培养学习能力的主要途径
　　在中学化学总复习教学中，如何进行教学设计才符合培养学习能力的要求呢?笔者依照学习能力形成的“主体活动学说”，结合多年来对总复习教学的思考，进行了初步探索。
　　1.站在新的高度上设计、提出问题，促进学生的积极建构
　　总复习教学中，由于“知识”（单纯的知识信息）是学生已经学过的，
　　教师再重复讲解显然已意义不大。笔者认为，总复习教学中，能够站在新的高度上设计、提出新的问题，用问题组织复习教学，是实现教师主导作用的理想途径。
　　如自己在教学中发现，很多学生对物理变化、化学变化等基本概念的理解，仅停留在初中水平上，高中化学学习过程中，没有结合遇到的新事实对其进行深入思考。总复习时，我们设计了如下一些问题组织学生讨论：对物理变化和化学变化，下列说法是否正确?①凡是有新物质生成的变化一定是化学变化，物理变化中一定没有新物质生成。②凡是有化学键的形成或破坏的过程就是化学变化，凡是没有化学键的形成或破坏的变化就一定是物理变化。③蒸发、升华等变化都是物理变化。④物质溶于水的过程并没有新的物质生成，所以不包含化学变化。
　　通过这些问题的讨论，学生对化学变化这个概念加深了认识，不再简单地以“是否有新物质生成”判断是否发生化学变化了。当然，这种讨论也使化学变化从原来的“简单、确定”变得“不确定”，学生已很难给“化学变化”下一个确切的定义，这正是从“有疑”到“无疑”、再到“有疑”的第二步，是促使学生不断建构的关键。
　　2.编制、使用“学案”，突出学生在学习中的主体地位
　　学习能力的形成必须通过学习主体的积极活动才能实现，教师只是复习过程的组织者、促进者、帮助者。解决复习时间少、内容多而又要让学生唱主角这一矛盾的有效方法之一，就是实施“学案导学”策略。
　　“学案”也叫“导学提纲”，是教师所设计问题的具体化、明细化，相当于总复习时的教材，在课堂上可以充分调动学生的主体作用，提高课堂学习的效率；课后可以辅助学生自学。
　　例如：《氯气》一节总复习的学案可做如下设计：
　　（1）写出氯原子、氯分子、氯离子的结构简图，比较其活泼性。若一个氯原子与一个溴原子相遇，可能出现怎样的结果?
　　（2）回忆氯元素在自然界中的存在状态，指出为什么主要以这种状态存在。根据化学原理，我们可以怎样制取单质氯气?通常，实验室制取氯气利用哪个反应?采用怎样的装置?操作中要特别注意哪些问题?
　　（3）氯气最突出的化学性质是什么?用化学方程式分别表示。
　　（4）在氯气与水的反应，以及工业上制取漂白粉的反应中，氯气是否表现了它的强氧化性?为什么?
　　（5）根据氯气的物理、化学性质，思考、讨论、总结氯气的用途。
　　（6）次氯酸的结构是怎样的?它有什么突出的化学性质?这些性质有何应用?参照氯气与水的反应情况，ICl跟水反应的最初生成物应该是什么?
　　学生依据这一学案，通过积极回忆、查阅资料、相互交流，不仅可以使有关氯气的基本知识网络化，从物质结构、氧化还原等角度对氯气的性质形成深刻的理解（知识的结构化），而且解决问题过程中可以形成较强的思维、表达能力，还可以学到关于复习一种具体物质的知识的方法和策略（知识的程序化）。
　　3.突出学科特征，以综合实验创设学习情景
　　实验教学是化学科的重要特征。以往的复习课也有实验复习的内容，但往往局限于教师带领学生重复认识已做过的实验，很少实际做实验。实际上，总复习教学中设计、演示一些综合性实验，可以有效地引导学生思考、讨论。
　　如有关三氯化铁的综合实验：取5gFeCl３·6H２O晶体，溶于20mL水中。将所得液体分装在5支试管中。
　　（1）测定第一份液体的pH。为什么其pH小于7?
　　（2）第二份液体中加入0.5mL6mol·Ｌ－１的稀盐酸，观察颜色变化，为什么会发生这样的变化?
　　（3）将第三份液体置于60℃～80℃的热水中加热1min，取出与剩余的两份比较，颜色有何变化?再将加热过的试管置于冷水中冷却1min，观察颜色是否恢复。为什么?
　　（4）用玻璃棒蘸取步骤（2）所得溶液，滴在碘化钾淀粉试纸上，有何变化?为什么?
　　（5）另用滴管取步骤（2）所得溶液，逐滴滴入Na２S溶液中，观察有何变化?取少量Na２S溶液逐滴滴入此氯化铁溶液中，又有何变化?为什么?
　　（6）向第四份溶液中加入几小段擦亮的镁条，观察有何现象发生?写出反应方程式。
　　（7）向第五份溶液中加入碳酸钠溶液，观察现象，并思考为什么?
　　以上实验，利用Fe３＋易水解、有较强的氧化性等性质，站在学生的最近发展区上创设问题情景，促使学生在解决问题的过程中加深对Fe３＋的多重性质认识的同时，提高思维能力，掌握解决问题的方法。
　　4.指导学生撰写专题小论文
　　《学习能力学》指出，学习能力的形成有三个阶段：模仿学习、命题学习、选题学习。高中学生无论从学习准备上还是心理发展要求上，都已跨越了“模仿学习”，而离“选题学习”的要求还有一定的距离，应当以命题学习为主。由于传统教学思想的束缚，新授课中，真正意义上的命题学习比重还是很小的，这在一定程度上影响了学生学习能力的提高。总复习中，根据教学内容设计、提出一些选题，指导学生撰写专题小论文，是实现“命题学习”的重要途径之一。
　　如复习化学原理时，可提出“四大反应类型与氧化还原反应的关系”、“酸碱盐对水的电离平衡的影响研究”、“水溶液的酸碱性成因研究”等命题；复习元素化合物知识时，可以引导学生对同一元素不同价态化合物间的转化关系加以整理，并用化学方程式或离子方程式表示这些转化关系；也可以以某具体物质的用途为线索，引导学生对其结构、物理性质、化学性质、在自然界中的存在、工业和实验室制法等知识加以归纳。
　　总之，学习能力的提高是学习者主体活动的结果，而总复习阶段，无论从学生的知识储备，还是从学生能力发展水平上看，都是最大限度地发挥学生主体作用的有利时机。可以说，总复习阶段是学习能力形成的关键时期，必须在教学设计和实施中给以足够的重视。
　　本文得到了陕西师范大学化学与材料科学学院张成孝教授的悉心指导，在此表示衷心感谢。

文章录入：Leo 责任编辑：Leo

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