一、寻找跨学科的结合点，培养学生的融合意识　

　　初中理科综合题重视理、化、生学科之间的渗透、交叉和结合，在化学教学中，教师在立足课本寻找跨学科知识的结合点，引导学生运用其他学科知识和方法解决化学问题，进而为今后在生产、生活和科技实践中运用所学的各科知识，综合解决实际问题的能力。在讲授新课时，要注意让学生了解化学与其他相关学科的联系，设计一些与化学知识有关的判断题，帮助学生掌握化学知识与有关学科知识的本质属性及其外延。在化学教学中，渗透化学与物理、生物、数学等的相关知识有：

　　1．在化学中渗透物理学科知识

　　在中学化学中，可渗透物理学方面的知识有很多。化学与物理学之间的紧密联系是不言而喻的。如化学变化常伴随物理变化。化学变化可引起物质体积的变化、压力的变化、热效应、电效应。化学变化引起溶液密度、浮力改变，引起力的平衡的改变，改变溶液的导电性等等。

　　2．在化学中渗透生物学科知识

　　生物和化学的相互渗透产生了一门边缘科学——生物化学。由此可见生物和化学的密不可分。例如植物的光合作用所发生的化学反应；用生物和化学知识的结合来解决环境污染问题；植物生长的营养元素、水分、光照、CO₂浓度、与光合作用、呼吸作用的关系；化学与人体、食物成分：CO₂与温度效应；土壤的酸、碱度影响农作物的生长等等。

　　3．运用数学知识解决化学问题　　将化学问题抽象成数学问题，利用数学工具解决化学问题的例子很多。例如金属与酸反应生成H2的质量与金属元素化合价/原子量的比值成正比，化学式中关于微粒个数的计算，化学知识与数学上的函数图象的关系等。　　

　　二、重点训练学生的发散思维，使之具变通性和创造性，以提供解决问题的有效方法和手段。

　　我们在教学过程中要引入科学方法和思想方法，对学科的重点知识教学应注重如何处理信息，如何深层次地思考问题，如何发现问题，如何进行逻辑推理，如何进行知识迁移、变通，培养学生的发散思维和聚合思维。

　　〔例1〕　在一只盛有稀硫酸的烧杯中，漂浮着一塑料小方块，往烧杯中加入少量某种固体物质后，小方块浸没在水中的体积（Ｖ物）变大（假设在此过程中溶液的体积变化忽略不计），加入的固体可能是

　　（A）Fe　　（B）Cu　　（C）Ba(OH)₂　　（D）Ba(NO₃)₂

　　分析　（1）加入Fe，Fe＋H₂SO₄＝FeSO₄＋H₂↑，溶液质量增加，因溶液体积不变，故溶液密度变大。由G_物＝F_浮＝ρ_液•ｇ•Ｖ_物可知，Ｖ物变小。

　　（2）加入Cu，Cu＋H₂SO₄不反应，溶液质量、体积、密度都不变，则Ｖ物也不变。

　　（3）加入Ba(OH)₂，Ba(OH)₂＋H₂SO₄＝BaSO₄↓＋2H₂O，溶液质量减小，因溶液体积不变，故溶液密度减小。由G_物＝F_浮＝ρ_液•ｇ•Ｖ_物，可知，Ｖ物变大。　

　　（4）加入Ba(NO₃)₂，Ba(NO₃)₂＋H₂SO₄＝BaSO₄↓＋2HNO₃，溶液质量增加，因溶液体积不变，故溶液密度增大，由G_物＝F_浮＝ρ_液•ｇ•Ｖ_物可知，Ｖ物减小，故答案选（C）。

　　在教学上，通过例题给学生分析解题反应原理及反应后溶液密度与物体所受浮力的关系，理清解题的思维过程，归纳出解此类题的技巧。

　　在此基础上教师可适当变式，切入信息，形成有梯度的练习题。如在例题基础上，由学会金属与酸反应、碱与酸反应、盐与酸反应形成气体或沉淀、改变溶液密度的题型转入模拟练习，由盐与酸反应产生气体，改变气体体积而引起浮力改变的综合题，使题的层次再进一步。

　　三、教学自主化，讲练跨学科综合题，培养学生的创新能力。

　　所谓自主化就是指在教师的指导下，学生自主的参与，体现学生的主体地位。教师启发诱导学生在课堂上直接进行创造性活动。教堂中设置富有启发性的问题和情境，如：

　　〔例2〕　水是一种重要的自然资源，与人类和生物生存、工农业生产等息息相关。对以下有关水的认识或观点，你认识正确的是：

　　（A）水分子可通过高倍光学显微镜观察到。

　　（B）天然降水洁净、清澈，应提倡将其直接作为饮用水。

　　（C）水的比热比砂石、干泥土大得多，这是沿海地区气温日较差比内陆地区小的主要原因。

　　（D）水能灭火，但把少量水洒到烧旺的煤炉中，火焰反而更猛烈，此时水起催化作用。

　　（E）在淡水资源缺乏的海岛，可考虑用蒸馏法从海水中提取淡水。

　　（F）白天，植物吸收大量的水，主要用来满足光合作用。

　　（G）向自来水中滴入硝酸银溶液，有白色沉淀产生；盛开水的热水瓶底常沉积一层水垢，这些都说明地表水不是纯净物。

　　（H）“水能载舟”是因为水有浮力；物体浸没在水中越深，受到的浮力越大。

　　（I）用化学方法能使水变成燃油（有机物）。“水变燃油”为人类提供了获取能源的新途径。